 |
| kebersamaan; menjadi kunci kesuksesan sebuah teater |
Dalam mewujudkan pembangunan di Indonesia dibutuhkan sumber daya manusia yang bermutu dalam jumlah yang banyak.Oleh karena itu pendidikan memiliki peranan yang sangat penting untuk meningkatkan mutu dan kualitas sumber daya manusia yang ada. Hal ini sejalan dengan UU No 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional pada Pasal 3, yang menyebutkan bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk karakter serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa.
Pendidikan
nasional memiliki tujuan untuk membentuk potensi peserta didik agar menjadi
manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, memiliki ahlak
yang mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara
yang demokratis serta bertanggung jawab.
Demi
tercapainya fungsi dan tujuan pendidikan nasional, pendidikan di Indonesia
harus diselenggarakan secara sistematis.Hal ini erat kaitanya dengan pembentukan
peserta didik yang berkarakter sehingga mampu bersaing dan berinteraksi dengan
masyarakat. Berdasarkan penelitian di Harvard University Amerika Serikat (Ali
Ibrahim Akbar, 2000), menjelaskan bahwa kesuksesan manusia tidak semata-mata
ditentukan oleh pengetahuan dan kemampuan teknis (hard skill), akantetapi lebih
oleh kemampuan mengelola diri dan orang lain (soft skill). Penelitian ini
menjelaskan bahwa kesuksesan manusia 20% ditentukan oleh hard skill dan sisanya
80% ditentukan oleh soft skill.Halini ini membuktikan bahwa pendidikan
berkarakter sangat penting dalam penyelenggaraan pendidikan nasional.
Karakter
adalah suatu system kesatuan nilai manusiayang berhubungan dengan Tuhan Yang
Maha Esa, diri sendiri, sesama manusia, lingkungan, dan kebangsaan.Hal ini
dapat terwujud dalam pikiran, sikap, perasaan, perkataan, serta perbuatan
berdasarkan norma-norma agama, hukum, tata krama, budaya, dan adat
istiadat.
Sedangkan
pendidika karakter merupakan suatu sistem penanaman nilai-nilai karakter kepada
peserta didik.Penanaman nilai karakter ini meliputi komponen pengetahuan,
kesadaran atau kemauan, dan tindakan untuk melaksanakan nilai-nilai
tersebut.Baik terhadap Tuhan Yang Maha Esa (YME), diri sendiri, sesama,
lingkungan, maupun kebangsaan.Hal ini bertujuan agar peserta didik benar-benar
memiliki karakter yang bagus dalam kehidupan bermasyarakat.Guna mewujudkan
pendidikan yang berkarakter di sekolah harus melibatkan semua komponen.Hal ini
meliputi komponen-komponen pendidikan itu sendiri, yaitu isi kurikulum, proses
pembelajaran dan penilaian, hubungan antara individu, penanganan atau
pengelolaan mata pelajaran, pengelolaan sekolah, pelaksanaan aktivitas atau
kegiatan eksta kurikuler, pemberdayaan sarana prasarana, pembiayaan, dan ethos
kerja seluruh warga dan lingkungan sekolah.
Keluar dari
kontek kekurangan dalam aplikasi pendidikan di indonesia apabila dilihat dari
tujuan pendidikan naional. Pembinaan karakter juga termasuk dalam materi yang
harus diajarkan dan dikuasai serta direalisasikan oleh peserta didik dalam
kehidupan sehari-hari. Permasalahannya, pendidikan karakter di sekolah selama
ini baru menyentuh pada tingkatan pengenalan norma atau nilai-nilai, dan belum
pada tingkatan internalisasi dan tindakan nyata dalam kehidupan sehari-hari.
Pendidikan
karakter erat kaitanya dengan manajemen atau pengelolaan sekolah. Pengelolaan
ini meliputi bagaimana pendidikan karakter direncanakan, dilaksanakan, dan
dikendalikan dalam kegiatan-kegiatan pendidikan baik saat proses pembelajaran
ataupun diluar proses pembelajaran di sekolah. Pengelolaan tersebut antara lain
meliputi, nilai-nilai yang perlu ditanamkan, muatan kurikulum, pembelajaran,
penilaian, pendidik dan tenaga kependidikan, dan komponen terkait lainnya.
 |
| Proses mengahrgai sebuah karya dibuthkan bagi remaja |
Menurut
Mochtar Buchori (2007), pendidikan karakter seharusnya membawa peserta didik ke
pengenalan nilai secara kognitif, penghayatan nilai secara afektif, dan
akhirnya ke pengamalan nilai secara nyata. Permasalahan pendidikan karakter
yang selama ini ada perlu segera dikaji, dan dicari altenatif-alternatif
solusinya, serta perlu dikembangkannya secara lebih operasional sehingga mudah
diimplementasikan di sekolah.
Kegiatan
ekstra kurikuler yang selama ini diselenggarakan sekolah merupakan salah satu
media yang potensial untuk pembinaan karakter dan peningkatan mutu akademik
peserta didik.Kegiatan Ekstra Kurikuler merupakan kegiatan pendidikan di luar
mata pelajaran untuk membantu pengembangan peserta didik sesuai dengan
kebutuhan, potensi, bakat, dan minat mereka melalui kegiatan yang secara khusus
diselenggarakan oleh pendidik dan atau tenaga kependidikan yang berkemampuan
dan berkewenangan di sekolah.Melalui kegiatan ekstra kurikuler diharapkan dapat
mengembangkan kemampuan dan rasa tanggung jawab sosial, serta potensi dan
prestasi peserta didik.
Pendidikan
karakter ternyata tidak hanya cukup diajarkan melalui mata pelajaran di dalam
kelas saja. Pendidikan karakter harus diterapkan melalui kegiatan- kegiatan
pembiasaan, baik secara spontan maupun dengan keteladanan. Di sinilah kegiatan
siswa bergaul secara intensif dengan drama/teater, baik sebagai karya seni
sastra maupun sebagai karya seni pertunjukan, menemukan fungsi ruang dan
waktunya demi terdidiknya karakter mereka.
Salah satu
cara yang pas melaksanakan pendidikan karakter kepada siswa adalah melalui
kesenian. Dalam setiap kesenian (lokal) terdapat pesan-pesan moral yang bisa
disampaikan dengan cara yang menyenangkan (dulce et utile), atau suka, senang,
bahagia karena menikmati tontonan (yang dikemas dengan tatanan) dan tanpa sadar
atau tanpa terasa kemasukan tuntunan.
Seni
(termasuk di dalamnya seni drama atau teater) mencoba mendeskripsikan sebuah
gejala dengan sepenuh-penuh maknanya. Seni mencoba mengungkapkan objek
penelaahannya itu sehingga menjadi bermakna bagi pencipta dan mereka yang meresapinya,
lewat berbagai kemampuan manusia untuk menangkapnya, seperti pikiran, emosi,
dan pancaindera. Karya seni ditujukan untuk manusia dengan harapan bahwa
pencipta dan objek yang diungkapkannya mampu berkomunikasi dengan manusia yang
memungkinkan dia menangkap pesan yang dibawa karya seni itu. Sebuah karya seni
yang baik biasanya mempunyai pesan yang ingin disampaikan kepada kita semua,
apakah itu bersifat moral, estetik, gagasan pemikiran, atau politik. Karena
pesan itu berupa ‘imbauan’ yang bisa mempengaruhi sikap dan perilaku manusia,
maka seni sungguh-sungguh memegang peranan penting dalam pendidikan moral dan
budi pekerti sebuah bangsa (Suriasumantri, 1984: 106-107).
Dalam kaitan
dengan pendidikan drama, pembelajaran drama, atau pergelaran drama di
lingkungan sekolah atau siswa, diperlukan dua syarat utama, yakni syarat seni
dramanya dan syarat pedagogisnya, yang kedua bersifat komplementer. Untuk itu,
diperlukan lakon atau cerita yang sesuai dengan kebutuhan pendidikan dan sesuai
dengan alam kejiwaan anak. Lakon mesti yang dapat ‘dimainkan’ oleh anak-anak
dan pengemasannya (dekor, properti, dan lain-lain) tidak terlampau sulit.
Demikian halnya laku dalam lakon pun mesti yang dapat dilakukan oleh anak-anak
dengan perlengkapan dan kelengkapan yang ada atau yang mungkin diadakan.
Dialog-dialog diusahakan bisa hidup, ‘cair’, dan relatif mudah diucapkan oleh
anak dengan tetap memperhatikan syarat-syarat etika.
Anak-anak
mesti memiliki kesanggupan untuk bermain drama, baik ketika menghadapi naskah
maupun ketika harus bermain di atas panggung yang sebenarnya. Mereka mesti
mampu membawakan dialog dengan tepat dengan diikuti perasaan atau penghayatan.
Mereka mesti memiliki persiapan batin dan mengenal dengan baik watak-watak atau
karakter tokoh-tokoh yang akan diperankannya. Pengoptimalan penggunaan
artikulator dan titik artikulasi mesti dilakukan. Memerankan tokoh sama dengan
memberikan bentuk lahir pada watak dan emosi dengan laku dan ucapan. Watak yang
harus diperankan menurut Richard Boleslavsky (melalui Harymawan, 1988: 30-41)
mempunyai tiga bagian yang harus tampak, yakni watak tubuh, watak pikiran, dan
watak emosi. Anak bisa menciptakan sebuah peran berarti anak itu sudah
menciptakan keseluruhan hidup sukma manusia di atas panggung, baik secara
fisik, mental, dan emosional, dan itu harus unik.
Faktor lain
yang juga perlu diperhatikan oleh anak-anak adalah bangunan suasana
drama. Betapa pun bagusnya lakon dan penyuguhan yang tepat, jika kurang
didukung oleh suasana, tentu saja drama itu kurang berhasil. Unsur dukungan
dari penonton cukup dibutuhkan dalam membangun suasana. Untuk itu, diperlukan
lakon yang tepat, penyajian yang bagus, penataan artistik (busana, rias, lampu,
suara, panggung, properti) yang tepat, dan penonton dibina untuk mampu menjadi penonton
yang apresiatif.
Kegiatan
drama atau teater bisa membantu anak ke arah pembentukan pribadinya yang erat
hubungannya dengan pembentukan sikap sosial anak. Anak semakin menyadari bahwa
masing-masing individu terjadi atas tiga dimensi, yakni sebagai makluk ciptaan
Tuhan, sebagai makhluk individu, dan sebagai makhluk sosial. Anak-anak tidak
hanya terbentuk menjadi manusia-manusia materialistis semata-mata, melainkan
menjadi manusia-manusia yang mampu menghargai dan mengimplementasikan
nilai-nilai budi pekerti dalam kehidupan sehari-hari. Bimbingan dan pendidikan
estetika (drama) cukup signifikan untuk menyalurkan emosi anak-anak ke arah
yang menguntungkan pembentukan pribadi yang baik. Pendidikan estetika
menjadikan anak-anak mampu menghargai keindahan, kehalusan, dan
ketertiban/kedisiplinan.
Sudah
dipahami bersama bahwa esensi drama adalah konflik manusia. Perhatian terhadap
konflik kemanusiaan itulah yang menjadi dasar dari drama. Maka, siswa yang
bergaul secara akrab dengan seni drama, di samping merasakan dan menghayati
keselarasan dan keindahan drama itu, anak-anak memiliki pengalaman jiwa ikut
merasakan dan menghayati pergolakan batin atau konflik-konflik yang terjadi di
kalangan manusia, entah itu konflik manusia yang satu dengan manusia yang lain,
manusia dengan lingkungannya, manusia dengan alam, bahkan mungkin manusia
dengan penguasa, bahkan mungkin dengan Tuhan. Anak-anak memiliki pandangan yang
relatif mendalam tentang sifat-sifat watak manusia serta hidup dan
kehidupannya. Melalui lakon atau pergelaran drama, anak-anak mendapatkan
pemahaman tentang psikologi watak-watak manusia. Berangkat dari itu, anak-anak
akan mendapatkan pengetahuan yang lebih mendasar tentang sifat-sifat manusia
lain (pada umumnya) dan tentang dirinya sendiri.
Drama atau
teater menyediakan kesempatan kepada anak-anak untuk mempelajari psikologi
manusia dengan berbagai perilakunya, dengan pelbagai tingkah lakunya. Anak-anak
mempunyai kesempatan memerankan tokoh. Peran tokoh itu tentu saja dihayatinya
dengan baik, sehingga tanpa sadar prosesi itu akan sangat membantu anak-anak
dalam proses pendewasaan diri. Anak-anak mengidentifikasikan diri mereka dengan
tokoh-tokoh yang dibawakannya, pun mengenal secara baik problem-problem tokoh
tersebut. Demikian pula, anak-anak tahu secara persis nilai- nilai (moral) yang
diperjuangkan oleh tokoh-tokoh, sehingga anak-anak cukup terlatih dalam upaya
memecahkan problemnya sendiri dalam kehidupan sehari-hari.
Drama
memberikan peluang secara strategis kepada anak-anak untuk berkenalan dan mengenal
manusia yang sangat boleh jadi perwatakannya jauh lebih hebat dibanding dengan
dirinya sendiri. Dengan begitu, anak-anak menemukan ‘hero’ di dalam drama yang
digaulinya secara intensif, yang mau tidak mau, itu akan berpengaruh dalam
pembinaan dan pengembangan pribadi dan pematangan jiwa anak.
 |
| Ramaja mulai mencari jati diri, namun banyak yang salah |
 |
| Hasil operasi di berbagai daerah |
Berkegiatan
drama/teater yang dilakukan secara rutin atau berkesinambungan bisa berdampak
positif bagi anak-anak karena mereka cenderung menjadi betah bergaul dengan
orang lain tanpa memandang status sosial. Mereka bisa saling menghormati
pendapat orang lain, sabar mendengarkan pembicaraan orang lain. Anak-anak
menjadi terbiasa dengan ‘pertentangan pendapat’ di antara mereka, berjiwa
toleran, berani menentang hal-hal yang tidak baik, demikian seterusnya.
Anak-anak
dengan sering bergaul dengan cerita atau lakon-lakon drama akan banyak
mengambil keuntungan karena anak-anak banyak melihat dan menyaksikan betapa
seorang tokoh menyusun pikiran dan perasaan dengan sebaik mungkin untuk
disampaikan kepada orang (tokoh) lain. Dengan itu, anak-anak akan terbiasa dan
secara mudah dan lancar untuk mengemukakan pikiran dan perasaan secara logis
dan sistematis di depan orang banyak secara lisan. Di samping itu, anak-anak
akan memperoleh kekayaan kosakata yang luar biasa yang mungkin tidak akan
mereka dapatkan dalam bahasa yang dipergunakan sehari-hari.
Kita juga
tahu bahwa kegiatan drama (teater) adalah kegiatan kolektif yang memerlukan
kesetiaan, kedisiplinan yang tinggi, rasa tanggung jawab, dan kerjasama yang
baik. Maka, tidak mustahil pada diri anak-anak akan tertanam dalam-dalam sikap
atau perilaku gotong-royong dan bekerjasama dalam rangka menggapai tujuan
bersama. Casting pun cukup bermanfaat untuk anak-anak, yakni menumbuhkembangkan
kesadaran berkompetisi secara sehat, yang berbuah pada dorongan untuk selalu
mau dan mampu berusaha secara optimal.
Dalam
kegiatan drama (teater), ternyata baik pemain (aktor/aktris) maupun penonton
(pemirsa, audience) sama-sama mendapatkan keuntungan. Pemain atau aktor/aktris
yang bermain drama adalah orang-orang yang memperoleh kesempatan besar untuk
menemukan dirinya (Saleh, 1967: 213). Sementara itu, penonton atau
pemirsa/audience dari waktu ke waktu mesti belajar menjadi penonton yang baik,
santun, dan bermartabat. Kedua keuntungan tersebut merupakan faktor penting
untuk perkembangan kemanusiaan dari individu yang mengalaminya.
Pernah
dibuktikan di Amerika Serikat bahwa educational theatre teramat bermanfaat
sebagai salah satu cara untuk mengendorkan ketegangan emosi siswa dan memberikan
kontribusi yang berarti untuk kesehatan mental anak-anak (Sihombing, 1974:
459). Maka tak ayal kalau ada juga pernyataan yang menegaskan bahwa ‘... It is
also a literary form which is capable of adaptation for students of all ages.
Being closely linked with the fundamental instinct of imitation – which
obviously implies a close degree of observation – its value in education is
becoming widely appreciated. Educationists see drama as a means where by the
young can progress towards maturity by trying out and experimenting with
various roles which they need to have some appreciation of in order to obtain a
full grasp of the world they are entering: ...‟ (Moody, 1972: 62).
Pembelajaran
drama juga cukup memberikan kontribusi kepada proses pembelajaran yang lain
dalam pengetahuan dan kepandaian, misalnya dalam kaitannya dengan pembelajaran
bahasa, kesusasteraan, bercakap dengan irama, menghilangkan tabiat malu,
menggembirakan karena drama (sandiwara) bersifat permainan, memberikan beberapa
pengertian baru, berlatih gerak irama, menyanyi, menyesuaikan kata dengan pikiran,
rasa, kemauan, dan tenaga, mengajarkan adat sopan santun, dan seterusnya
(Dewantara, 1962: 310).
 |
| lebih baik remaja diarahkan kepada prestasi |
Drama
(sandiwara) sebagai media pembelajaran pun teramat strategis dalam upaya
pencapaian tujuan pendidikan mengingat drama (sandiwara) bersifat sangat menarik
minat dan mengikat perhatian (Saleh, 1967: 213). Hal itu berkaitan dengan
tuntutan eksistensi drama yang to act a story dan bukan hanya to tell a story
sebagai berikut: „Drama does not tell, it shows. And the word drama in its
literary usage means simply that: showing instead of telling, or perhaps
better, telling by showing (Lisle at al, t.t.: 255). Sandiwara (istilah
yang bersinonim dengan drama) dalam kebudayaan Indonesia diakui sebagai
kesenian yang diperuntukkan penyiaran pendidikan dan pembelajaran. Hal itu
bersesuaian dengan istilah ‘sandiwara’ yang berasal dari kata ‘sandi’
(tertutup, rahasia) dan kata ‘wara’ (pembelajaran), sehingga secara keseluruhan
bermakna pembelajaran yang diberikan secara perlambang (Dewantara, 1962: 350),
secara tidak terang-terangan, secara tidak vulgar. Maka, dengan menggauli drama
(sandiwara) secara intensif, baik memainkan maupun menonton, anak-anak tanpa
dipaksakan, tanpa terasa dimasuki pesan-pesan atau amanat-amanat yang
terkandung dalam drama (sandiwara).
